Trong đổi mới của Chương trình giáo dục phổ thông 2018 đã tập trung vào việc đưa STEM trở thành phương pháp dạy học tích hợp tại cấp Tiểu học. STEM lớp 3 là mô hình giáo dục tích hợp 4 lĩnh vực Khoa học – Công nghệ – Kỹ thuật – Toán học. Đặc biệt với học sinh lớp 3, đây là giai đoạn vàng để chuyển dịch từ tư duy trực quan sang logic hệ thống. Bài viết này sẽ tổng hợp các hoạt động, sản phẩm và mẫu giáo án STEM lớp 3 tiêu chuẩn, giúp giáo viên và phụ huynh đồng hành cùng con bứt phá năng lực sáng tạo.
1. Tổng quan STEM lớp 3
Trong bối cảnh giáo dục đang chuyển mạnh từ “dạy kiến thức” sang “phát triển năng lực”, giáo dục STEM không chỉ là một xu hướng mà đã trở thành một định hướng quan trọng trong dạy học hiện đại. Đặc biệt ở lớp 3 — giai đoạn bản lề trong quá trình hình thành tư duy logic và khả năng giải quyết vấn đề — việc triển khai STEM đúng cách có vai trò quyết định đến nền tảng học tập lâu dài của học sinh.
1.1. STEM lớp 3 là gì?
STEM lớp 3 là phương pháp dạy học tích hợp 4 lĩnh vực: Khoa học (Science), Công nghệ (Technology), Kỹ thuật (Engineering) và Toán học (Math), được thiết kế phù hợp với đặc điểm nhận thức của học sinh 8–9 tuổi.
Thay vì tiếp cận kiến thức theo từng môn học rời rạc, học sinh được học thông qua các dự án, tình huống thực tế và hoạt động trải nghiệm. Trong mỗi hoạt động, học sinh vừa phải quan sát hiện tượng, đặt câu hỏi, thử nghiệm, đo lường, thiết kế giải pháp và trình bày kết quả.
Qua đó, STEM giúp học sinh lớp 3 biến kiến thức thành công vụ giải quyết vấn đề thực tiễn
1.2. Xu hướng giáo dục STEM trong chương trình giáo dục phổ thông mới
Chương trình Giáo dục Phổ thông 2018 đã đánh dấu bước đột phá lớn: định hướng chuyển từ dạy học truyền đạt kiến thức sang phát triển tư duy và kỹ năng người học. Trong bối cảnh đó, STEM trở thành một phương pháp trọng tâm giúp hiện thực hóa định hướng này.
Phương pháp giáo dục STEM được lựa chọn là trọng tâm trong chương trình đổi mới bởi:
– Phá bỏ rào cản giữa các môn học: Tích hợp kiến thức liên môn thay vì học tách biệt.
– Học thông qua trải nghiệm: Tăng cường tối đa thời lượng hoạt động trải nghiệm, thực hành, dự án.
– Hình thành năng lực cốt lõi: Tập trung rèn luyện bộ kỹ năng thế kỷ 21 gồm Tư duy logic, Giải quyết vấn đề, Hợp tác, Sáng tạo.
1.4. Lợi ích của STEM lớp 3 đối với sự phát triển năng lực học sinh
Thông qua các hoạt động STEM lớp 3 giúp học sinh rèn luyện bộ kỹ năng 4C:
– Critical thinking (Tư duy phản biện): phân tích tình huống, so sánh phương án, đánh giá kết quả.
– Creativity (Sáng tạo): thiết kế mô hình, đề xuất giải pháp mới, cải tiến sản phẩm.
– Collaboration (Hợp tác): làm việc nhóm, phân công nhiệm vụ, thảo luận và thống nhất phương án.
– Communication (Giao tiếp): trình bày ý tưởng, giải thích cách làm, phản hồi cho bạn.
2. Gợi ý các chủ đề STEM lớp 3 phù hợp cho học sinh
Các chủ đề STEM lớp 3 cần vừa bám sát nội dung chương trình Tiểu học, vừa đủ gần gũi với đời sống để học sinh dễ quan sát, dễ trải nghiệm và dễ đặt câu hỏi.
Một số nhóm chủ đề STEM lớp 3 phù hợp gồm:
– Đo lường và so sánh: Các hoạt động liên quan đến độ dài, khối lượng, thời gian, dung tích… giúp học sinh vận dụng kiến thức Toán vào thực tế và hiểu rõ bản chất của các đại lượng.
– Hình học và không gian: Chủ đề về hình khối, chu vi, diện tích, mô hình hóa không gian giúp học sinh phát triển tư duy hình học và khả năng hình dung – biểu diễn không gian.
– Chuyển động – lực – cân bằng: Các hiện tượng như gió, lực đẩy, trọng lực, chuyển động quay… giúp học sinh bước đầu làm quen với khái niệm vật lý thông qua quan sát và thử nghiệm đơn giản.
– Môi trường – tái chế – tiết kiệm năng lượng: Các dự án về tái chế vật liệu, tiết kiệm điện nước, bảo vệ môi trường giúp học sinh hình thành ý thức công dân và trách nhiệm với cộng đồng.
– Dữ liệu – bảng biểu – lập kế hoạch: Học sinh học cách thu thập dữ liệu, lập bảng, so sánh số liệu và đưa ra quyết định dựa trên dữ liệu, từ đó hình thành tư duy logic và tư duy hệ thống.
3. 5 Ví dụ hoạt động & sản phẩm STEM lớp 3
Dưới đây là 5 ví dụ hoạt động và sản phẩm STEM lớp 3 tiêu biểu, gắn với chương trình học và dễ triển khai, giúp học sinh học qua trải nghiệm và rèn tư duy giải quyết vấn đề.
3.1. Cây cầu giấy chịu lực
– Mô tả:
Học sinh thiết kế và lắp ghép một cây cầu từ giấy hoặc bìa sao cho cây cầu có thể chịu được trọng lượng lớn nhất có thể mà không bị sập.
– Tích hợp S – T – E – M:
- S (Science): Tìm hiểu khái niệm lực, trọng lượng và tải trọng.
- T (Technology): Sử dụng thước đo, bảng ghi kết quả để theo dõi thử nghiệm.
- E (Engineering): Thiết kế kết cấu cầu, thử nghiệm và cải tiến để tăng độ bền.
- M (Math): Đo chiều dài cầu, đếm số lớp giấy, so sánh số vật chịu được.
– Học sinh học được gì:
- Hiểu mối liên hệ giữa kết cấu và độ bền.
- Rèn tư duy thử nghiệm – điều chỉnh – cải tiến.
- Biết đo lường, ghi nhận và so sánh kết quả.
3.2. Thước đo thông minh
– Mô tả:
Học sinh tự thiết kế một chiếc thước đo từ vật liệu tái chế để đo chiều dài các đồ vật trong lớp học.
– Tích hợp S – T – E – M:
- S (Science): Hiểu khái niệm đo lường và đơn vị đo độ dài.
- T (Technology): Sử dụng thước mẫu và bảng so sánh kết quả đo.
- E (Engineering): Thiết kế thước đúng tỉ lệ, dễ sử dụng và bền.
- M (Math): Đo độ dài, ước lượng và so sánh kết quả.
– Học sinh học được gì:
- Hiểu bản chất của đo độ dài.
- Biết thiết kế và sử dụng công cụ đo.
- Tăng khả năng ước lượng và kiểm chứng kết quả.
3.3. Cối xay gió mini
– Mô tả:
Học sinh lắp ráp một cối xay gió mini để quan sát sự chuyển động quay khi có gió hoặc luồng không khí.
– Tích hợp S – T – E – M:
- S (Science): Tìm hiểu năng lượng gió và chuyển động quay.
- T (Technology): Quan sát và ghi nhận số vòng quay trong một khoảng thời gian.
- E (Engineering): Thiết kế cánh quạt và trục quay để cối hoạt động hiệu quả hơn.
- M (Math): Đếm số vòng quay, so sánh tốc độ giữa các mô hình.
– Học sinh học được gì:
- Hiểu khái niệm năng lượng tái tạo và chuyển động.
- Rèn kỹ năng quan sát, so sánh và cải tiến.
- Phát triển tư duy kỹ thuật và tư duy hệ thống.
3.4. Ngôi nhà tiết kiệm năng lượng
– Mô tả:
Học sinh thiết kế mô hình một ngôi nhà có khả năng giữ nhiệt tốt và thông gió hiệu quả nhằm giảm tiêu thụ năng lượng.
– Tích hợp S – T – E – M:
- S (Science): Tìm hiểu sự truyền nhiệt và thông gió.
- T (Technology): Sử dụng nhiệt kế đơn giản hoặc quan sát sự thay đổi nhiệt độ.
- E (Engineering): Thiết kế cấu trúc nhà và lựa chọn vật liệu phù hợp.
- M (Math): So sánh nhiệt độ và thời gian giữ nhiệt của các mô hình.
– Học sinh học được gì:
- Hiểu cách tiết kiệm năng lượng trong đời sống.
- Biết đánh giá hiệu quả của một thiết kế.
- Tăng ý thức bảo vệ môi trường và tư duy bền vững.
3.5. Vườn cây mini tự tưới
– Mô tả:
Học sinh tạo một mô hình chậu cây có hệ thống dẫn nước tự động giúp cây được tưới đều theo thời gian.
– Tích hợp S – T – E – M:
- S (Science): Tìm hiểu vòng đời cây và nhu cầu nước của thực vật.
- T (Technology): Quan sát lượng nước chảy và thời gian tưới.
- E (Engineering): Thiết kế hệ thống dẫn nước bằng ống, dây hoặc chai nhựa.
- M (Math): Đo lượng nước, thời gian tưới và so sánh sự phát triển của cây.
– Học sinh học được gì:
- Hiểu mối liên hệ giữa nước và sự phát triển của cây.
- Rèn tư duy hệ thống và thiết kế.
- Phát triển ý thức chăm sóc môi trường.
4. Giáo án stem lớp 3: Tài liệu tham khảo và Gợi ý
Giáo án STEM lớp 3 giúp giáo viên triển khai hoạt động một cách bài bản, đúng mục tiêu và phù hợp với chương trình học. Một giáo án tốt cần làm rõ mục tiêu học tập, quy trình tổ chức và cách đánh giá học sinh.
4.1. Hướng dẫn xây dựng giáo án STEM lớp 3
– Cấu trúc cơ bản của giáo án STEM lớp 3
- Chủ đề / Vấn đề thực tế: Gắn với đời sống hoặc nội dung môn học (đo lường, lực, hình học, môi trường…).
- Mục tiêu học tập: Kiến thức (Toán, khoa học liên quan), kỹ năng (đo lường, thiết kế, làm việc nhóm, trình bày), phẩm chất (chủ động, hợp tác, kiên trì)
- Chuẩn bị: Vật liệu, dụng cụ, phiếu học tập, bảng ghi dữ liệu.
- Quy trình tổ chức hoạt động: Đặt vấn đề → Đề xuất giải pháp → Thiết kế – thực hiện → Thử nghiệm – cải tiến → Trình bày – thảo luận.
- Đánh giá: Đánh giá sản phẩm, quá trình và năng lực học sinh.
– Quy trình tổ chức một tiết học STEM lớp 3
- Đặt vấn đề: Giáo viên đưa ra tình huống thực tế (ví dụ: làm sao đo được chiều dài bàn học? làm sao cây không bị thiếu nước?).
- Học sinh đề xuất giải pháp: Học sinh thảo luận, nêu ý tưởng, dự đoán cách làm.
- Thiết kế và thực hiện: Học sinh thiết kế mô hình, tiến hành lắp ráp hoặc thử nghiệm.
- Thử nghiệm và cải tiến: Quan sát kết quả, điều chỉnh thiết kế nếu chưa đạt yêu cầu.
- Trình bày và rút ra kết luận: Học sinh trình bày sản phẩm, giải thích cách làm và rút ra bài học.
– Những lưu ý khi xây dựng giáo án STEM lớp 3
- Chọn vấn đề vừa sức, không quá phức tạp về kỹ thuật.
- Đảm bảo học sinh được tự làm, không làm thay.
- Ưu tiên quá trình học hơn sản phẩm đẹp.
- Gắn hoạt động với kiến thức trong chương trình học chính khóa.
- Khuyến khích học sinh đặt câu hỏi, thử sai và cải tiến.
4.2. Mẫu giáo án STEM môn Toán lớp 3 tiêu biểu, dễ triển khai
Dưới đây là một số mẫu giáo án STEM môn Toán lớp 3 được thiết kế theo hướng đơn giản, dễ áp dụng trong lớp học, bám sát chương trình và giúp học sinh vận dụng kiến thức Toán vào giải quyết các tình huống thực tế.
4.2.1. Thiết kế bãi đỗ xe thông minh
– Mục tiêu:
- Nhận biết và vận dụng khái niệm hàng – cột trong bảng.
- So sánh số lượng xe ở các hàng/cột khác nhau.
- Rèn tư duy sắp xếp logic và có hệ thống.
– Chuẩn bị:
- Giấy kẻ ô hoặc giấy A3 kẻ bảng (5×5 hoặc 6×6 ô).
- Thẻ xe giấy (mỗi xe một màu hoặc ký hiệu khác nhau).
- Bút màu, thước kẻ.
– Quy trình tổ chức:
-
- Đặt vấn đề: Giáo viên đưa tình huống: “Bãi đỗ xe của trường bị lộn xộn, khó tìm xe. Làm thế nào để sắp xếp xe cho gọn và dễ tìm?”
- Khám phá khái niệm: Giáo viên giới thiệu bảng hàng – cột (giống bảng Toán). Học sinh xác định vị trí bằng cặp (hàng, cột).
- Thiết kế sơ đồ bãi xe: Học sinh vẽ bãi xe theo dạng bảng ô vuông. Quy ước mỗi ô là một vị trí đỗ xe.
- Sắp xếp và thử nghiệm: Học sinh đặt các thẻ xe vào bảng theo quy tắc: theo màu, theo loại xe, hoặc theo số thứ tự.
- Điều chỉnh và trình bày: Nếu trùng vị trí hoặc khó tìm xe → học sinh điều chỉnh lại cách sắp xếp. Đại diện nhóm trình bày cách bố trí và lý do chọn cách đó.
– Đánh giá
- Sắp xếp đúng hàng – cột?
- Không trùng vị trí?
- Biết mô tả vị trí bằng (hàng, cột)?
- Giải thích được cách sắp xếp và lý do?
– Mở rộng (nếu còn thời gian)
- Thêm điều kiện: xe màu đỏ chỉ được đỗ ở cột 1–2, xe màu xanh ở cột 3–4.
- So sánh số lượng xe giữa các hàng/cột.
4.2.2. Thiết kế cửa hàng mini
– Mục tiêu:
- Thực hành phép cộng – trừ trong phạm vi 1000.
- Hiểu khái niệm giá tiền, thanh toán và trả lại tiền thừa.
- Rèn kỹ năng tính toán và giao tiếp.
– Chuẩn bị:
- Tiền giấy giả các mệnh giá (100, 200, 500, 1000…).
- Thẻ giá cho từng món hàng.
- Đồ vật mô phỏng: hộp sữa, bút, vở, bánh kẹo giấy.
– Quy trình tổ chức:
-
- Đặt vấn đề: Giáo viên nêu tình huống: “Làm sao biết mình có đủ tiền để mua hàng? Làm sao trả đúng tiền?”
- Khám phá khái niệm: Ôn lại phép cộng – trừ và cách tính tổng tiền.
- Thiết kế cửa hàng: Học sinh sắp xếp quầy hàng, gắn thẻ giá.
- Tổ chức mua bán : Một nhóm làm người bán, nhóm khác làm người mua. Học sinh thực hành tính tiền, đưa tiền, trả tiền thừa.
- Tổng kết và điều chỉnh: Nếu tính sai → sửa lại cách tính và rút kinh nghiệm.
– Đánh giá
- Tính đúng tổng tiền?
- Trả đúng số tiền thừa?
- Giải thích được phép tính đã dùng?
– Mở rộng (nếu còn thời gian)
- Thêm chương trình khuyến mãi (giảm 100 đồng, mua 2 tặng 1…).
- So sánh giá giữa các cửa hàng khác nhau.
4.2.3. Thiết kế bản đồ lớp học
– Mục tiêu:
- Nhận biết và mô tả vị trí, phương hướng.
- Biết biểu diễn không gian bằng sơ đồ.
- Rèn tư duy không gian và khả năng mô tả logic.
– Chuẩn bị:
- Giấy A3, bút màu, thước kẻ.
- Nhãn dán bàn học, bảng, cửa ra vào, cửa sổ.
– Quy trình tổ chức:
- Đặt vấn đề: Giáo viên hỏi: “Nếu bạn mới chuyển đến lớp, làm sao vẽ bản đồ để chỉ cho bạn vị trí các đồ vật?”
- Quan sát thực tế: Học sinh quan sát lớp học thật, xác định vị trí tương đối của bàn, bảng, cửa.
- Vẽ sơ đồ lớp học: Học sinh vẽ sơ đồ nhìn từ trên xuống, dùng ký hiệu đơn giản.
- Ghi chú và hoàn thiện: Ghi tên các khu vực, bàn giáo viên, cửa ra vào, cửa sổ.
- Trình bày và chia sẻ: Học sinh trình bày bản đồ và giải thích cách xác định vị trí.
– Đánh giá
- Đúng vị trí tương đối?
- Có chú thích rõ ràng?
- Trình bày dễ hiểu?
– Mở rộng (nếu còn thời gian)
- Thêm hướng Đông – Tây – Nam – Bắc.
- So sánh bản đồ của các nhóm khác nhau.
4.2.4. Lập kế hoạch trồng rau
– Mục tiêu:
- So sánh số lượng và phân chia hợp lý.
- Lập bảng kế hoạch và theo dõi tiến độ.
- Rèn tư duy lập kế hoạch và tư duy hệ thống.
– Chuẩn bị:
- Giấy kẻ bảng hoặc giấy A3.
- Bút màu, thước.
- Hình ảnh/hạt giống minh họa.
– Quy trình tổ chức:
- Đặt vấn đề: Giáo viên nêu tình huống: “Chúng ta có diện tích trồng hạn chế, làm sao trồng được nhiều rau và chăm sóc hiệu quả?”
- Xác định dữ liệu: Học sinh xác định số loại rau, số chậu, số cây mỗi chậu.
- Lập bảng kế hoạch: Học sinh lập bảng: loại rau – số cây – vị trí trồng – lịch tưới nước.
- Phân chia và điều chỉnh: Thử phân chia cây vào các chậu, nếu chưa hợp lý thì điều chỉnh lại.
- Trình bày phương án: Các nhóm trình bày kế hoạch và giải thích lựa chọn.
– Đánh giá
- Phân chia hợp lý?
- Bảng rõ ràng, dễ theo dõi?
- Giải thích được kế hoạch?
– Mở rộng (nếu còn thời gian)
- Thêm yếu tố thời gian sinh trưởng khác nhau.
- So sánh kế hoạch giữa các nhóm.
4.2.5. Thiết kế đường đi an toàn đến trường
– Mục tiêu:
- So sánh độ dài các tuyến đường.
- Lựa chọn phương án tối ưu dựa trên dữ liệu.
- Rèn tư duy giải quyết vấn đề.
– Chuẩn bị:
- Sơ đồ đường phố đơn giản (in sẵn hoặc vẽ tay).
- Thước kẻ, bút màu.
– Quy trình tổ chức:
- Đặt vấn đề: Giáo viên nêu tình huống: “Có nhiều đường đến trường, đường nào vừa ngắn vừa an toàn?”
- Quan sát và đo đạc: Học sinh đo độ dài từng tuyến đường trên sơ đồ.
- So sánh và lựa chọn: So sánh độ dài, số ngã rẽ, khu vực nguy hiểm.
- Giải thích lý do: Trình bày vì sao chọn tuyến đó..
- Trình bày kết luận: Các nhóm chia sẻ phương án tối ưu.
– Đánh giá
- So sánh đúng độ dài?
- Lý do hợp lý?
- Trình bày rõ ràng?
– Mở rộng (nếu còn thời gian)
- Thêm yếu tố thời gian di chuyển.
- So sánh phương án đi bộ và đi xe.
5. Logic Lab nâng tầm giáo dục STEM theo tiêu chuẩn quốc tế
Các hoạt động STEM lớp 3 trong nhà trường giúp học sinh bước đầu làm quen với phương pháp học qua trải nghiệm. Tuy nhiên, để STEM thực sự phát huy hiệu quả học sinh cần một chương trình có lộ trình rõ ràng và bài bản Tại Logic Lab chương trình học Bricks 4 Kidz đã nâng cấp STEM lên cấp độ STEAM (tích hợp thêm lĩnh vực Nghệ thuật – Art). . Đây không chỉ là việc tạo ra một sản phẩm, mà là quá trình rèn luyện tư duy logic hệ thống dựa trên giáo trình quốc tế Bricks 4 Kidz.
5.1. Chương trình STEAM Robotics lớp 3: Kết hợp LEGO và lập trình Scratch
Ở độ tuổi lớp 3, học sinh đã bắt đầu có khả năng tư duy logic, hiểu quy trình và làm việc theo bước. Vì vậy, Logic Lab triển khai mô hình STEAM Robotics kết hợp:
– Phần cứng: LEGO để học sinh xây dựng mô hình vật lý (xe, cầu, máy móc, robot đơn giản).
– Phần mềm: Scratch để lập trình điều khiển chuyển động, hành vi của mô hình.
Thông qua việc kết hợp LEGO và Scratch, học sinh:
– Hiểu mối quan hệ giữa lệnh – hành động – kết quả (tư duy thuật toán).
– Thấy rõ Toán và Khoa học được ứng dụng thế nào trong kỹ thuật.
– Học cách phân tích lỗi, sửa sai và cải tiến mô hình.
Nhờ đó, trẻ không chỉ “chơi với công nghệ” mà làm chủ công nghệ ở mức phù hợp với lứa tuổi.
5.2. Vì sao phụ huynh tin tưởng lựa chọn chương trình Bricks 4 Kidz tại Logic Lab?
Tại Logic Lab, chương trình Bricks 4 Kidz được triển khai cho học sinh Tiểu học như một mô hình học STEM bài bản thông qua LEGO, tích hợp Toán – Khoa học – Kỹ thuật theo chuẩn quốc tế.
– Học qua lắp ghép và mô hình hóa: Học sinh sử dụng LEGO để xây dựng mô hình, từ đó trực quan hóa các khái niệm trừu tượng như lực, chuyển động, cấu trúc, tỉ lệ…
– Tích hợp STEM có định hướng: Mỗi hoạt động đều gắn với mục tiêu học tập rõ ràng, không phải chơi tự do mà là học có mục tiêu.
– Phương pháp gợi hỏi (Maieutic): Giáo viên không “giảng sẵn đáp án” mà đặt câu hỏi dẫn dắt để học sinh tự suy nghĩ, thử nghiệm và rút ra kết luận.
– Lộ trình phát triển tư duy: Hoạt động được sắp xếp từ đơn giản đến phức tạp, phù hợp với sự phát triển nhận thức của học sinh lớp 3.
5.3. Học sinh nhận được gì khi học Bricks 4 Kidz tại Logic Lab?
Trong các lớp Bricks 4 Kidz tại Logic Lab, học sinh:
– Không chỉ xây mô hình mà còn phân tích vì sao mô hình hoạt động được.
– Không chỉ học Toán, mà còn hiểu cách Toán được ứng dụng trong kỹ thuật và đời sống.
– Không chỉ làm theo hướng dẫn, mà còn được khuyến khích sáng tạo và cải tiến mô hình.
– Không chỉ học kiến thức, mà còn rèn tư duy logic, tư duy kỹ thuật và năng lực giải quyết vấn đề.
Nhờ đó, chương trình giúp học sinh phát triển nền tảng tư duy bền vững, chuẩn bị tốt cho các cấp học cao hơn và cho thế giới công nghệ trong tương lai.
6. Câu hỏi thường gặp (FAQ) về STEM lớp 3
6.1. STEM lớp 3 có phù hợp với năng lực của học sinh không?
Có. STEM lớp 3 được thiết kế phù hợp với độ tuổi 8–9, tập trung vào các hoạt động trực quan, thao tác tay và tư duy đơn giản. Trẻ không cần nền tảng kỹ thuật phức tạp, mà học thông qua trải nghiệm, thử nghiệm và khám phá.
6.2. Học STEM lớp 3 có làm nặng chương trình học không?
Không. Các hoạt động STEM lớp 3 được xây dựng để hỗ trợ chương trình chính khóa (Toán, Khoa học), giúp học sinh hiểu bài tốt hơn chứ không tạo thêm áp lực học tập.
6.3. Học sinh có cần giỏi Toán hoặc Khoa học mới học được STEM không?
Không cần. STEM giúp học sinh hiểu kiến thức thông qua thực hành, nên phù hợp cả với học sinh khá giỏi lẫn học sinh trung bình — thậm chí còn giúp những em học chưa tốt trở nên hứng thú hơn.
6.4. Phụ huynh có thể hỗ trợ con học STEM tại nhà không?
Có. Phụ huynh có thể khuyến khích con làm các dự án nhỏ như đo đạc trong nhà, trồng cây, xây mô hình đơn giản… Quan trọng là đặt câu hỏi gợi mở thay vì làm hộ.
6.5. STEM lớp 3 khác gì so với các hoạt động thủ công thông thường?
Khác ở mục tiêu học tập. STEM lớp 3 không chỉ làm sản phẩm đẹp mà tập trung vào việc giúp học sinh hiểu kiến thức, rèn tư duy và giải quyết vấn đề dựa trên nền tảng khoa học và toán học.
6.6. Nên cho con học STEM tại trường hay ở trung tâm chuyên biệt?
Hai hình thức bổ trợ cho nhau. Trường học giúp trẻ làm quen với STEM, còn trung tâm như Logic Lab giúp trẻ học sâu hơn theo lộ trình, phương pháp và hệ thống bài bản.
6.7. Bao lâu thì thấy được hiệu quả của việc học STEM?
Sau khoảng 2–3 tháng học đều đặn, phụ huynh thường thấy con tự tin hơn khi giải bài Toán, chủ động đặt câu hỏi và thích khám phá các vấn đề xung quanh.
STEM lớp 3 giúp học sinh phát triển tư duy logic, tư duy kỹ thuật và khả năng giải quyết vấn đề thông qua các hoạt động trải nghiệm gắn với thực tiễn. Khi được triển khai đúng cách, STEM không chỉ giúp trẻ học tốt Toán – Khoa học hơn mà còn hình thành nền tảng tư duy bền vững cho các bậc học sau.
Để STEM phát huy hiệu quả lâu dài, học sinh cần một lộ trình học bài bản và phương pháp phù hợp. Chương trình Bricks 4 Kidz tại Logic Lab mang đến môi trường học STEM hiện đại thông qua LEGO và Robotics, giúp trẻ vừa học kiến thức vừa rèn tư duy và sáng tạo.
Phụ huynh có thể cân nhắc cho con trải nghiệm để lựa chọn chương trình phù hợp.
